Раздел - Органическое поражения мозга

Гарриет — пятилетняя девочка с органическим поражением мозга; ее мама принимала участие в семинарах для родителей. Я никогда не видел Гарриет —это была группа для родителей, собиравшаяся за пределами школы, В которой я работал. Гарриет начала год в подготовительном классе, но гиперактивность и кратковременность внимания привел» к тому, что администрация школы потребовала, чтобы ее забрали от них и предложили ей походить еще год в детский сад. Джоди, ее мать, опротестовала это решение. Она также позаботилась о том, чтобы девочку протестировал психолог. Кроме того, она добилась, чтобы девочку посмотрел детский психоневролог. И она пришла в поисках помощи на занятия для родителей. Первая неделя, как всегда, была посвящена инструктажу родителей. Тем не менее, магнитофонная запись позволяет процитировать обмен мнениями, вызванный репликами Джоди. Я рассказывал о различных игровых материалах и оборудовании, когда она заговорила.

Джоди: Я могу сказать, со слов воспитательницы моей дочери, что она боится глины — или что ее это беспокоит. (Как мы увидим дальше, это оказывается, возможно, самой неправильной идеей в мире.) Должна ли я включать этот материал в занятие?
Д-р Крафт: Ее это беспокоит?
Джоди: Да, у нас определенно существуют эмоциональные проблемы и у нее также имеется минимальная дисфункция мозга (????)*.
По какой-то причине глина ее беспокоит.
Один из множества симптомов органического пора мозга. Другие симптомы: мозговая травма, неврологические
Д-р Крафт: Воспитательница сказала вам, что глина ее беспокоит.
Джоди: Она не любит глину. Она не любит совать туда руки.
Д-р Крафт: Все нормально. Нельзя сказать, что у нее какой-то непорядок. Может случиться, что у вас в наборе будет восемь или десять игрушек, и в течение всех десяти недель ребенок будет пользоваться только одной из них.
Джоди: Но просто принести ее туда —несмотря ни на что?
Д-р Крафт: Если только вы не думаете, что это повергнет ее в страшный шок. Я бы сказал: да, оставьте глину в комнате. И если она предпочтет не пользоваться ею — ничего страшного.
Джоди: Она очень огорчается, когда она не может чего-то делать.
Д-р Крафт: Когда она не может чего-то делать?
Джоди: Да.
Д-р Крафт: Вы хотите сказать, когда она не может заставить руки делать то, что ей хочется?
Джоди: Да, Другие дети могут это делать, а она знает, что не может; потому что она не умственно отсталая. Иными словами, Гарриет была достаточно умна, чтобы увидеть разницу между своей работой и работой других.
Д-р Крафт: Вот почему у детей с поражением мозга возникают эмоциональные проблемы. Промежуточным шагом является фрустрация.
Джоди: Конечно, я винила себя во всех эмоциональных проблемах. Я только сейчас начала понимать, что некоторые из них не имеют ко мне никакого отношения.
Д-р Крафт: Невероятная фрустрация. Они не могут делать то, что умеют другие дети. Что не то же самое, шения, дисфункция центральной нервной системы или ее дефицит, или нарушения. Кроме физической инвалидности и/или умственной отсталости, которая может сопровождаться тяжелым мозговым повреждением, много предположений и очень мало достоверных сведений существует об особенностях обучаемости и поведения детей с такими поражениями, особенно когда это сводится к так называемому «минимальному» поражению мозга. В случае с Гарриет все, что было хоть сколько-то достоверно известно, — это то, что у нее были небольшие проблемы координации. что эмоциональные нарушения. Но когда они не Могут чего-то сделать, хотя стараются изо всех сил, а у них не выходит, и они понимают, что не могут этого сделать, у них наступает страшная фрустрация.
Джоди: И ужасно боятся попробовать.
Д-р Крафт: Верно. И взрослые оказывают давление на детей, когда они поступают в школу. Если вы учитель, вы не всегда можете понять недостатки всех детей в вашем классе — у вас просто есть некие ожидания. И дети могут испугаться или становятся несговорчивыми, или, довольно часто, они просто взрываются — кроме того, существует синдром гиперактивности, они становятся неусидчивыми. Они мелькают по всему классу.
Джоди: У нее есть и то, и другое: плохой характер и непродолжительное внимание.
Д-р Крафт: По-моему мнению, эти явления не являются следствием поражения мозга или неврологических проблем. Это эффекты фрустрации, которую она испытывает из-за повреждения мозга. Таким образом, эти игровые занятия могут быть великим шансом для нее действительно выражать то, что она чувствует. Она не обязана хвататься за глину, если ей не хочется. С другой стороны, если она предпочтет ею воспользоваться, возле нее нет других детей, глядя на которых, она могла бы сказать: «Они делают это лучше меня». Так что она, видимо, захочет попробовать.
Одна из матерей: Возможно, если вы дадите ей маленький кусочек, это поможет делу? Может быть, в школе они дают ей слишком много.
Естественное предположение, но в нем звучит гиперопека и упускается из виду сама идея игровой психотерапии.
Д-р Крафт: Нет. Следует дать ей нормальное количество глины. Она может взять столько, сколько захочет. Смотрите, мы не пытаемся прикрыть ребенка. Мы пытаемся понять его.
Ребенок с плохой координацией и малым объемом внимания, к тому же чрезвычайно зависимый
Третья неделя. Ребенок с плохой координацией
Четвёртая неделя. Ребенок с плохой координацией
Пятая неделя. Ребенок с плохой координацией
Шестая неделя. Ребенок с плохой координацией
Седьмая неделя. Ребенок с плохой координацией
Восьмая неделя. Ребенок с плохой координацией
Девятая неделя. Ребенок с плохой координацией
Десятая неделя. Ребенок с плохой координацией